În noul curriculum denumit „Turkey Century Education Model”, care a fost deschis opiniei publice de către Ministerul Educației Naționale, a fost adoptată o abordare orientată spre competențe și au fost determinate noi abordări care vor permite elevilor să învețe în profunzime în conținut simplificat. Potrivit declarației făcute de Minister, „Modelul de educație al secolului Turciei” a fost deschis opiniei publice de către Ministerul Educației Naționale adoptate și au fost determinate noi abordări care vor permite elevilor să învețe în profunzime în conținut simplificat.

Noul curriculum a adoptat o structură flexibilă care poate fi rearanjată în funcție de situațiile și nevoile în schimbare din lume.

Noua curriculum va fi implementată treptat în clasele preșcolare, primară, clasa a V-a și liceu, în clasa a IX-a începând din anul universitar următor.

Modelul de educație al secolului turc a stat la baza noului curriculum pregătit.

În acest context, noile curricule au multe aspecte care diferă de cele existente.

Programele reînnoite sunt după cum urmează, în funcție de etapă și niveluri de clasă:

„Curriculum preșcolar - 3-5 ani, curs de științe pentru clasele primare și gimnaziale 3-8. nota, științe ale vieții curs 1-3. clasa, ciclul primar curs matematica 1-4. clasa, scoala primara lectia de turca 1-4. clasa, drepturile omului, cetățenie și democrație curs clasa a IV-a, gimnaziu curs matematică 4-5. clasa, gimnaziu curs turca 8-5. nota, studii sociale curs 8-4. clasa a VIII-a, curs de istorie a Revoluției și Kemalism Republicii Turce în clasa a VIII-a, curs de cultură și etică religioasă în clasa a 7-a-8. clasă. Curs de biologie pentru nivelurile de liceu 4-8. nota, curs de geografie 9-12. nota, curs de filozofie 9-12. nota, curs de fizică 10-11. nota, curs chimie 9-12. clasa, clasa matematica 9-12. clasa, Republica Turcia curs Istoria Revoluției și Kemalism clasa a XII-a, curs istorie 9-12. nota, curs de limba si literatura turca 12-9. nota, cultură religioasă și curs de etică 11-9. clasă."

Noul curriculum a inclus și programe de curs opționale actualizate de Direcția Generală Educație Religioasă.

Conținut simplificat

În comparațiile pe țări făcute în noile studii curriculare, s-a stabilit că curriculumul actual era de aproape 2 ori mai greu decât echivalentele sale. S-a stabilit că programele de învățământ, care erau pregătite în vremuri în care accesul la informație era dificil, au fost revizuite în întreaga lume și s-au diluat din cauza ușurinței în obținerea informațiilor. În cadrul examinărilor, s-a stabilit că rezultatele învățării din curriculumul actual au fost cu 50 la sută mai mari decât în țările examinate. În acest context, a fost făcută o diluare de 35 la sută în noul curriculum.

Ministerul Educației a adoptat o abordare orientată spre competențe cu studiile curriculare. În această abordare, au fost identificate noi abordări care vor permite elevilor să învețe în profunzime cu conținut simplificat.

Accent pe limba turcă în noul curriculum

În Modelul de educație al secolului Turciei, s-a subliniat că limba turcă, cu toată bogăția ei, conduce și însoțește comunicarea societății între ele, eforturile de a da sens acestei comunicări și transferul elementelor culturale din generație în generație.

Din acest motiv, predarea limbii turce și îmbunătățirea competențelor lingvistice ale elevilor a devenit o politică de bază în sistemul de învățământ. În fiecare etapă de educație, o atenție meticuloasă va fi acordată predării și utilizării corecte a limbii turce, de asemenea, a fost stabilit ca obiectiv comun al tuturor cursurilor.

Abilități în domeniul matematicii

Competențele domeniului de matematică au fost determinate luând în considerare competențele care acoperă nivelurile primar, gimnazial și liceal și pot fi modelate cu componente de proces. Cele 5 abilități de matematică incluse în noul curriculum au fost determinate ca raționament matematic, rezolvare de probleme matematice, reprezentare matematică, lucru cu date și luarea deciziilor bazate pe date și lucru cu instrumente și tehnologie matematică.

13 abilități de teren au venit la orele de știință

13 abilități diferite în domeniul științei au fost definite în Modelul de educație al secolului Türkiye. Abilitățile domeniului științific includ observarea științifică, clasificarea, predicția bazată pe observația științifică, predicția bazată pe date științifice, definirea operațională, formarea ipotezelor, experimentarea, realizarea de inferențe științifice, crearea de modele științifice, raționament inductiv, raționament deductiv, utilizarea dovezilor și abilități de anchetă.

Toate abilitățile din domeniul științei sunt interdependente, iar unele abilități sunt structurate pentru a include mai multe abilități.

Au fost identificate 17 competențe de domeniu pentru științe sociale

În noul curriculum, în sfera competențelor de domeniu de științe sociale, au fost determinate 21 competențe de domeniu care au relații puternice cu competențele secolului XXI, ținând cont de literatura locală și străină, de structura unică a domeniului și de cerințele epocii. Acestea sunt „percepția timpului și gândirea cronologică”, „investigația și cercetarea bazate pe dovezi”, „empatia istorică”, „percepția schimbării și continuității”, „participarea socială”, „antreprenoriat”, „gândirea spațială”, „investigarea geografică”. „, „observare geografică și lucru pe teren”, „hartă”, „tabel, grafic, figură și diagramă”, „raționament logic”, „investigație filozofică”, „raționament filosofic”, „propunerea gândirii filosofice”, „gândirea sociologică critică ", " analiza problemelor istorice și abilități de luare a deciziilor.

Profil de student care acordă prioritate persoanelor competente și virtuoase

Un nou profil de student a fost definit pentru prima dată cu noul curriculum. În consecință, elevul vizat de curriculum a fost definit drept „persoană competentă și virtuoasă”. Profilul studentului, care acordă prioritate persoanelor competente și virtuoase, a fost dus în centrul noului curriculum. S-a acordat prioritate determinării că nu este corect să se concentreze doar pe realizările academice și că fiecare student are propriul său potențial.

Persoana competentă și virtuoasă a fost concepută pe baza principiilor integrității sufletului și trupului, cunoașterii și înțelepciunii, principiului educației din trecut în viitor, valorilor, conștiinței morale și având o perspectivă estetică.

La crearea profilului studentului s-a luat în considerare și maturitatea axiologică pe lângă asigurarea integrității temporale, integrității ontologice și a integrității epistemologice.

Având în vedere că un profil de student competent și virtuos nu poate apărea decât cu o dezvoltare versatilă, curriculum-ul își propune să se asigure că studenții devin oameni mai sănătoși și mai echilibrați atât pentru ei înșiși, cât și pentru societate și dezvoltă o gamă versatilă de cunoștințe și gândire. Din această perspectivă, accentul s-a pus pe considerarea procesului de educație ca proces, nu pe realizările sale imediate.

„Modelul virtute-valoare-acțiune” a fost dezvoltat pentru prima dată

Noul curriculum a inclus și „Modelul virtute-valoare-acțiune” pentru prima dată. În acest model, care a fost conceput cu o abordare originală pentru a se asigura că valorile sunt dobândite în mod natural în timpul procesului de educație, „dreptatea”, „respectul” și „responsabilitatea” au fost considerate valori superioare. În plus, prin procesarea în programe a valorilor de sensibilitate, compasiune, estetică, curățenie, răbdare, economie, sârguință, modestie, intimitate, viață sănătoasă, dragoste, prietenie, patriotism, utilitate, onestitate, integritate familială și libertate. Au fost vizate „persoană pașnică”, „persoană pașnică” cu armonie interioară, familie și societate” și „mediu de locuit”.

Curriculum axat pe abilități

În curriculum, rezultatele învățării pe care studenții trebuiau să le dobândească au fost combinate cu cunoștințe și abilități specifice domeniului și a fost creată o „structură de program bazată pe abilități”.

În modelul de educație al secolului turc, cunoștințele, abilitățile, tendințele, atitudinile-comportamente și valorile erau asociate cu „abordarea educațională holistică”.

Abilități conceptuale care transformă ideile abstracte în acțiune

„Abilitățile conceptuale”, care constau în abilități de gândire de bază, integrate și de nivel înalt, au fost puternic asociate cu experiențele de învățare și au devenit mai vizibile și mai funcționale în curriculum.

Abilități de învățare social-emoțională

Abilitățile de învățare social-emoțională au fost considerate ca o componentă a curriculumului. Aceste abilități au fost direct legate de rezultatele învățării.

Program în care elevul este activ

În noul curriculum, experiențele de învățare au fost concepute pentru a le permite elevilor să participe activ la procesele educaționale.

Tendințele care centrează diferențele individuale și declanșează abilități

„Tendințe” au devenit și mai importante în noile programe. Curriculumul sa concentrat pe diferențele individuale și sa concentrat pe tendințele care declanșează abilități.

S-a subliniat faptul că dispozițiile au un rol decisiv în capacitatea elevilor de a demonstra abilitățile pe care le-au dobândit.

Abilități de „alfabetizare” ca componente inter-program

Abilitățile de alfabetizare au fost considerate ca punctul de intersecție al noului curriculum pregătit și au fost incluse în mod clar în programa fiecărui curs.

În acest context, „alfabetizarea de sistem” a fost inclusă în curriculum pentru prima dată. Cu alfabetizarea de sistem, se urmărește ca elevii să-și determine propria metodă de învățare pe orice materie și să poată învăța pe cont propriu.

Pentru a implementa acest lucru, au fost determinate 9 tipuri de sub-alfabetizare. Aceste tipuri de alfabetizare sunt enumerate ca alfabetizare informațională, alfabetizare digitală, alfabetizare financiară, alfabetizare vizuală, alfabetizare culturală, alfabetizare pentru cetățenie, alfabetizare pentru date, alfabetizare pentru durabilitate și alfabetizare artistică.

Tipurile de alfabetizare vor fi predate elevilor într-o structură în spirală, începând de la preșcolar.

activitati extracuriculare

În noul curriculum sunt enumerate și activități extracurriculare care susțin o abordare transdisciplinară și interdisciplinară.

În ceea ce privește aceste activități, programul precizează: „Activități extracurriculare care ajută elevii să se cunoască pe ei înșiși; Acesta acoperă activități într-o gamă largă de domenii de interes, de la sport la arte, de la cluburi la activități de voluntariat, de la tabere la concursuri, recitaluri și expoziții, vizite, conferințe și turnee și oferă elevilor oportunități de a descoperi și dezvolta abilități de viață de bază. cu o abordare transdisciplinară și interdisciplinară.” au fost incluse evaluări.

Abordarea de măsurare și evaluare orientată spre proces în loc de rezultate

În noul program de instruire al Ministerului, în locul rezultatelor a fost adoptată o abordare de măsurare și evaluare orientată pe proces. Prin această abordare s-a realizat un echilibru între metodele de evaluare diagnosticare, formative și de determinare a nivelului în practicile de măsurare și evaluare.

Planificare bazată pe școală

Pe de altă parte, pentru a asigura flexibilitatea în implementarea curriculum-ului, vor fi luate în considerare nevoile educaționale locale și regionale, iar profesorii vor putea lua decizii în colaborare în funcție de nevoi. În plus, se poate face o planificare pentru fiecare curs, astfel încât să poată fi folosit după nevoie.

În planificarea școlară, clasa a 10-a a fost dedicată orientării în carieră. Orele de lecție alocate pentru planificarea școlară la nivelul clasei a 10-a din programa vor fi folosite de profesorii de grup pentru a ghida elevii în scopul selectării carierei și al planificării carierei. Activitățile de educație și formare planificate în acest context se vor desfășura în contextul orientării profesionale și consilierii în carieră.